Dobre čitalačke i spisateljske veštine su osnova za napredovanje učenika u svim nastavnim predmetima i glavni uslov za zadovoljavajući školski uspeh.
Na osnovnom nivou škola čitanja i pisanja Creative Design centra prati nastavni plan i program iz srpskog jezika i podrazumeva pomoć u savladavanju gradiva od 1. do 8. razreda.
Aktivnosti:
– čitanje i analiza tekstova iz školskog gradiva;
– savladavanje gramatičkih sadržaja u skladu sa programom određenog razreda;
– savladavanje pravopisnih pravila;
– vežbanje usmenog i pisanog izražavanja;
– bogaćenje rečnika;
Trajanje škole: preko cele školske godine, tri puta nedeljno
Trajanje časa: 60 -90 minuta
Način pohađanja: u grupama do 8 učenika uživo ili onlajn
Potreban materijal: sveska A4 format, olovka, gumica, bojice
Prijava i sve dodatne informacije mogu se dobiti putem telefona 063/691596, na viber putem mesindžera ili na mejl: crea
Integrativna škola čitanja i pisanja na srednjem nivou podrazumeva obradu vaspitnih i poučnih tekstova prilagođenih uzrastu učenika. Jedan tekst se obrađuje na dva časa u trajanju od po sat vremena.
Aktivnosti tokom obrade teksta: • izražajno čitanje teksta od strane nastavnika; • čitanje teksta od strane učenika; • razgovor, odnosno analiza teksta u skladu sa uzrastom i zapisivanje važnih elemenata tokom analize; • prepričavanje teksta samostalno ili uz pomoć nastavnika; • samostalno pisanje priče ili diktat (mudre izreke vezane za temu teksta); • umetnički deo časa – povezivanje teme teksta sa likovnim, muzičkim izrazom i kreativnim igricama; • domaći zadatak – čitanje i pisanje nastavka priče u skladu sa postavljenim pitanjima.
Cilj integrativne škole čitanja i pisanja: unapređenje čitalačkih i spisateljskih veština kod učenika osnovne škole, bogaćenje rečnika. Trajanje škole: preko cele godine; dva puta nedeljno; Trajanje časa: 60 minuta Način pohađanja: uživo u grupama do 8 učenika ili onlajn putem google meeta:Potreban materijal: sveska A4 format, olovka, gumica, bojice
Prijava i sve dodatne informacije mogu se dobiti putem telefona:
063/691596, na viber putem mesindžera ili na mejl: creativedesign773@gmail.com
Veliki broj autora i istraživača, koji su se bavili najefikasnijim nastavnim modelima, poput K. Lake, Ž. Pijaže, J. Šefer, S. Ševkušić zastupaju zajedničko stanovište da integrativni model nastave karakterišu brojni pozitivni aspekti poput sledećih:
sadržaji se povezuju u smisaone celine;
kroz integrativni model nastave učenik se navikava i priprema za doživotno učenje;
putem integrativne nastave kod učenika neguju se i stiču misaone sposobnosti, fizičke, emotivne i socijalne kompetencije;
integrativna nastava direktno podstiče divergentno mišljenje koje je ključni element kreativnog odnosno stvaralačkog mišljenja;
integrativna nastava utiče na razvijanje unutrašnje motivacije i radoznalosti kod učenika;
cilj integrativne nastave je vaspitanje učenika kao društveno komunikativne, inteligentne, slobodne, razvijene i odgovorne ličnosti;
putem integrativne nastave učenici se bave rešavanjem problema; postavljanjem pitanja i aktivnog traženja odgovora iz svoje okoline i okruženja
timski rad, odnosno kooperativno učenje je glavna metoda rada;
koriste se različiti mediji (verbalni, vizuelni,…);
istraživački timovi se bave proučavanjem različitih oblasti jedne veće interdisciplinarne celine;
komuniciraju ljudi iz srodnih disciplina i planiraju određene sadržaje, tako da rad u grupi, obezbeđuje različite poglede na isti problem;
tematsku celinu treba da sačinjavaju oni sadržaji gradiva različitih disciplina koji logički najviše i najbolje idu zajedno i najbolje doprinose razumevanju celine;
usaglašavaju se sadržaji pojedinih predmeta i potrebno vreme za obradu.
Literatura:
Lake, K. (1994). Integrated curriculum. School improvement research series,16. Pijaže, Ž. (1982), Intelektualni razvoj deteta, Beograd, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva Šefer, J. (1991): Interdisciplinarni tematski pristup nastavi, Učitelj u praksi; Beograd, Republički zavod za unapređivanje vaspitanja i obrazovanja Srbije Ševkušić, S., Šefer, J. (2006), Akciono istraživanje novog pristupa nastavi poznavanja društva u četvrtom razredu osnovne škole, Nastava i vaspitanje 3
Сама реч „интеграција“ потиче од латинске речи „интегратио“, што значи спајање, повезивање, сједињавање одређених делова у једну целину.
У лексикографском издању Лексикону образовних термина под појмом интегративне наставе подразумева се “модел наставе у којој се врши повезивање грађе различитих наставних области у смисаоне целине организоване око једне теме, с циљем да ученици стичу целовита знања о појавама и збивањима из животног окружења, независно од предметних подела… Интегративну наставу треба схватити као најкраћи пут кроз предмете, као окосницу која у логичну целину обједињује различите, а у суштини ипак заједничке елементе, тако да међу њима постоји чврста интеракција, заснована на целовитости животне подлоге“.
За разлику од интегративне наставе, традиционална настава инсистира на подели знања на предмете у којима се изучава по једна научна дисциплина без неког већег међусобног додира. Међутим, многи научници се слажу да деци, у фази развоја када упознају и сазнају свет око себе, много више одговара интегративни приступ.
Пијаже каже да „инсистирање на целовитим системима само убрзава ментални раст деце, јер им у овом периоду много више одговара целовитост појава као спрег више елемената посматраних заједно него издвајање појединости. Млађи ученик посматра своје окружење целовито и не дели га на биолошке, физичке, хемијске и друге елементе. Зато дете не би требало мучити и притискати неким предметним поделама које су њему још апастрактне и тако стварати отпор према књизи и настави него му треба омогућити да самостално и постепено, на основу стечених сазнања, дође до класификација“.
Иинтегративна настава је по својим карактеристикама усмерена на различите садржаје и дисциплине, тако да дечјој радозналости она савршено одговара, јер активира и укључује, а самим тим и развија њихове способности у различитим областима интелигенције: језичке, логичко- -математичке, музичке, телесно-кинестетичке, интерперсоналне, интраперсоналне, просторно-визуелне.
Суштинске одлике интегритавне наставе, које помажу ученицима да развију своје могућности и оснаже различите аспекте властите личности, јесу учење начина сазнавања, а не крајњих резултата, сагледавање света као јединствене целине, учење кроз властито искуство и истраживачки рад, решавање проблема из перспективе више дисциплина.
Литература:
Вујаклија, М. (2006), Лексикон страних речи и израза, Просвета
Пијановић, П. (2014): Лексикон образовних термина, Учитељски факултет, Београд
Пијаже, Ж. (1982), Интелектуални развој детета, Београд, Завод за уџбенике и наставна средства
Gardner, H. (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books
Vilotijević, N. (2006): Integrativna nastava prirode i društva, Beograd, Školska knjiga
Вилотијевић, Н. (2006): Интегративна настава природе и друштва, Београд, Школска књига
СТРУЧНИ РАДОВИ НА ТЕМУ ИНТЕГРАТИВНЕ НАСТАВЕ АУТОРА БЛОГА
Чарапић, К. (2017), Интегративна настава – појам и дефиниција,KNOWLEDGE, International Journal Scientific and Applicative papers Vol. 16.5
Чарапић К. (2017), Карактеристике интегративне наставе, KNOWLEDGE, International Journal Scientific and Applicative papers Vol. 20.7
Чарапић К. (2018), Васпитно-образовни ефекти примене интегративне наставе у ОШ, KNOWLEDGE, International Journal Scientific and Applicative papers Vol. 23.6
Чарапић К. (2018), Истраживање о примени интегративне наставе у основној школи, KNOWLEDGE, International Journal Scientific and Applicative papers Vol. 28.8
